Documentos. CDE Universitat de València

Assuring Quality in Education: Policies and Approaches to School Evaluation in Europe Eurydice Report, 2015
Se trata de un informe que analiza las estructuras y organización de la evaluación de los centros de primaria y secundaria obligatoria de todos los Estamos Miembros de la UE, así como Islandia, Noruega, la Antigua República Yugoslava de Macedonia y Turquía. La evaluación de los centros educativos se considera una herramienta fundamental para realizar el seguimiento y mejorar la calidad, no solo de los centros educativos mismos, sino del sistema educativo en general.  El informe analiza los dos modelos principales de evaluación de centros: la evaluación externa y la evaluación interna. Además, incluye una descripción nacional de cada uno de los países y un análisis comparado  general sobre la evaluación de centros en Europa. [+]

CoverTackling early leaving from education and training in Europe: Strategies, policies and measures
Eurydice/Cedefop, 20 November 2014

This joint Eurydice/Cedefop report sheds light on early leaving from education and training – a serious challenge in many EU countries. The report aims to add value to Member States' individual efforts as well as to the European Commission's endeavours in this area by monitoring developments in the design and implementation of strategies, policies and measures to combat early leaving and support student learning. Key areas addressed are: data collection, strategies and policies against early leaving, the role of education and career guidance, governance and cross-sector cooperation and early leaving from the perspective of vocational education and training. All EU Members States are covered as well as Iceland, Norway, Switzerland and Turkey. [+]

CoverEurydice Policy Brief Early Childhood Education and Care 2014
Eurydice. 17 November 2014

This executive summary, succinctly explains the main contents of the Key Data on Early Childhood Education and Care in Europe 2014 Edition, a report published by Eurydice jointly with Eurostat in June 2014. It shows that various solutions for the education and care of children under compulsory school age exist across European countries. This policy brief summarises the main challenges in improving access to ECEC and the quality of that provision. It also demonstrates how these challenges are currently being addressed by policy makers across Europe. [+]

En 2013/2014, los sueldos de los profesores aumentaron en 16 países europeos (BE, DK, DE, EE, FR, HR, LU, HU, MT, AT, SK, FI, UK, NO, MK y TR) en comparación con el curso escolar anterior, según un informe de Eurydice realizado para la Comisión Europea. Las subidas se deben esencialmente a reformas de los salarios y a adaptaciones al coste de la vida. La encuesta abarca a los profesores y los directores de centros de enseñanza preescolar, primaria, secundaria baja y secundaria alta. En aproximadamente la mitad de los 33 países europeos que figuran en el informe, el poder adquisitivo de los profesores1en 2014 aún era inferior al de 2009.

En unos pocos países, a saber, BE(nl), DK (primaria y secundaria baja), LT, LU, AT, FI (primaria y secundaria baja) e IT (secundaria alta), la disminución del poder adquisitivo fue relativamente pequeña, inferior a un 3 %, mientras que en CY, IT (primaria y secundaria baja), NL, PT, RO (primaria) y UK registraron una disminución del 5 al 10 %. En IE, ES y RO (secundaria), SI e IS, los profesores experimentaron una disminución del poder adquisitivo del 13 % al 17 %. El mayor descenso se produjo en Grecia, con una caída de aproximadamente el 40 %. (RAPID, IP/14/1082, 3.10.2014)

Según un informe publicado por la Comisión Europea y el New Media Consortium —organismo sin ánimo de lucro con sede en los Estados Unidos que agrupa a expertos en tecnología educativa—, el escaso nivel de destrezas y competencias digitales de los alumnos y la necesidad de integrar el uso eficaz de las tecnologías de la información y de las comunicaciones (TIC) en la formación del profesorado constituyen uno de los retos más acuciantes a los que se enfrenta en la actualidad la enseñanza europea. El primer «Informe Horizonte de Europa: edición centros de enseñanza 2014» presenta las tendencias y avances tecnológicos que probablemente tengan un impacto en la educación durante los próximos cinco años. Clasifica en tres categorías los retos que afrontan los centros de enseñanza europeos: «asumible», «difícil» y «endiablado».

El informe se hace eco de los objetivos de la iniciativa «Apertura de la educación» de la Comisión y se basa en los datos aportados por más de cincuenta expertos procedentes de veintidós países europeos, el Centro Común de Investigación de la Comisión, la Organización de Cooperación y Desarrollo Económicos (OCDE) y la organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO). En él se afirma que son necesarias medidas urgentes para promover la innovación en las aulas, a fin de sacar partido al uso más extendido de los medios sociales, a los recursos educativos abiertos y al aumento del aprendizaje y la evaluación basados en datos. (RAPID, IP/14/1075, 2.10.2014)

Martes, 09 Septiembre 2014 11:19

Panorama de la educación OCDE 2014

CoverPanorama de la educación OCDE 2014
OCDE, 2014
ISBN: 9789264179295

Panorama de la educación 2014, el informe anual de la Organización de Cooperación y Desarrollo Económicos (OCDE) sobre la situación actual de los sistemas de educación nacionales y los retos a los que se enfrentan. En el informe se destaca la creciente importancia de la inversión en educación para lograr que la UE crezca y cree empleo en el futuro y para que la sociedad europea sea más integradora.

El informe engloba a treinta y cuatro países miembros de la OCDE, entre los que se encuentran veintiún Estados miembros de la UE (Alemania, Austria, Bélgica, Chequia, Dinamarca, Eslovaquia, España, Estonia, Finlandia, Francia, Grecia, Hungría, Irlanda, Italia, Luxemburgo, Países Bajos, Polonia, Portugal, Suecia y Reino Unido). Letonia, si bien no es miembro de la OCDE, también figura en el informe como país socio de la Organización. [+]

Como parte de los esfuerzos de la Comisión Europea por ayudar a reducir el problema de la obesidad infantil, su servicio científico interno, el Centro Común de Investigación (JRC), ha publicado un informe en el que se abordan por primera vez en su integridad las políticas alimentarias escolares aplicadas en Europa. En él se indica que los países europeos reconocen la importante contribución que tienen para la salud, el desarrollo y el rendimiento escolar de los niños los alimentos ofrecidos en las escuelas. Todos los países estudiados (los 28 Estados miembros de la UE, más Noruega y Suiza) disponen de directrices para la política alimentaria de los centros escolares. Dichas directrices, sin embargo, varían considerablemente de unos a otros países. Las medidas nacionales con las que los Estados pretenden fomentar unas dietas saludables en las escuelas van desde el establecimiento de directrices estrictamente voluntarias (que regulan, por ejemplo, los menús y el tamaño de las porciones), hasta la prohibición absoluta de la presencia en las escuelas de máquinas expendedoras de golosinas y de bebidas azucaradas (incluyendo, en su caso, su propia puesta en el mercado). (RAPID, IP/14/834, 16.7.2014)

CoverKey Data on Early Childhood and Care in Europe - Eurydice and Eurostat Report - 2014 Edition

This report provides 61 indicators as well as a comparative analysis on Early Childhood Education and Care (ECEC) throughout 32 European countries (37 education systems). The study demonstrates the challenges facing European countries when it comes to providing quality ECEC services for the 32 million children in Europe in the age range to use ECEC services. [+]

Más de un tercio de los profesores de la Unión Europea trabaja en centros de enseñanza en los que no hay suficiente personal cualificado y casi la mitad de los directores de centros de enseñanza señalan que faltan profesores para alumnos con necesidades especiales. Si bien casi el 90 % de los profesores de la UE afirman estar satisfechos con su trabajo, el 81 % considera que la docencia no se valora en la sociedad. Aunque los profesores se consideran adecuadamente capacitados para ejercer su profesión, no siempre se les presta apoyo en las primeras etapas de la carrera. Estas son algunas de las principales conclusiones de la nueva Encuesta Internacional sobre Enseñanza y Aprendizaje (TALIS), llevada a cabo por la Organización de Cooperación y Desarrollo Económicos (OCDE). Esta encuesta, basada en la manera en que los profesores perciben las condiciones de su profesión, incluye información procedente de 55 000 profesores de primer ciclo de secundaria y directores de centros de enseñanza de la UE. La Comisión Europea ha analizado las conclusiones de TALIS y sus implicaciones para la política de educación y formación de la UE en un informe que también se publica hoy.
TALIS recoge los puntos de vista de profesores de primer ciclo de secundaria de 19 países y regiones de la UE [BE (NL), BG, ES, CZ, CY, DK, EE, FI, FR, HR, IT, LV, NL, PL, PT, RO, SE, SK y UK (Inglaterra)], así como de otros 15 países: Estados Unidos, Australia, Brasil, Chile, Serbia, Singapur, Islandia, Israel, Japón, Malasia, Corea del Sur, México, Noruega, Abu Dabi y Canadá (Alberta). (RAPID, IP/14/734, 25.6.2014)

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