Bridging the University Funding Gap
European Investment Fund Working Paper 2014/27

The University of Bologna, EIF’s Technology Transfer team, and Research & Market Analysis have the pleasure to present "Bridging the University Funding Gap”, n.27 of EIF's Working Paper Series.

The limited availability of private funding sources to support technology transfer activities represents a major barrier to the effective commercialization of university technologies. This paper analyzes the key determinants of use of financial instruments by universities - such as seed funds and proof-of-concept programs - to address such funding gaps. The working paper forms part of the output of the research project ‘European IP regimes and their impact on technology transfer/IP finance’, financed by the EIB Institute in the context of its Knowledge Programme. This project, which finished in April this year, was a cooperation between the EIF and the University of Bologna. [+]

CoverThe European Higher Education Area in 2015: Bologna Process Implementación Report

Euryidce acaba de publicar su último informe de seguimiento de la implantación del Proceso de Bolonia: 'The European Higher Education Area in 2015: Bologna Process Implementación Report'.

Este informe ofrece un panorama del estado de la implantación del Proceso de Bolonia en 47 países del Área Europea de Educación Superior (AEES). Proporciona información cuantitativa y cualitativa sobre  los principales aspectos de las reformas dirigidas a mejorar el funcionamiento del AEES. Ha sido elaborado por Eurydice, Eurostat y Eurostudent para la Conferencia de Ministros de Yerevan (14-15 de mayo 2015) y supervisado por el Grupo de Seguimiento de Bolonia. [+]

CoverEurydice brief: Modernisation of Higher Education in Europe: access, retention and employability
Education, Audiovisual and Culture Executive Agency, 2015. 

Partiendo del análisis de las políticas nacionales y su práctica en las instituciones de toda Europa, este Informe breve destaca los siguientes aspectos: 

Muy pocos países han diseñado y puesto en marcha iniciativas, estrategias, objetivos o medidas dirigidas a mejorar el acceso de las personas  procedentes de grupos sociales infrarrepresentados en la educación superior.
Se deberían mejorar los sistemas a través de los cuales se realiza el seguimiento de las características sociales de los estudiantes de educación superior, así como los datos relacionados con los objetivos de políticas concretas –como la mejora del acceso o la reducción del abandono por parte de alumnos desaventajados.
Todavía son muchos los gobiernos y las instituciones que no siguen la agenda propuesta para aumentar el participación en la educación superior siguiendo un enfoque global y coherente que incluya el acceso, la permanencia y la empleabilidad.

Este informe breve extrae y destaca las principales conclusiones del informe La modernización de la educación superior en Europa: acceso, permanencia y empleabilidad, y abarca 34 países europeos. [+]

Cooperación con las instituciones europea de educación superior. Erasmus + Luxemburgo: Oficina de Publicaciones de las Comunidades Europeas, 2014
ISBN
978-92-79-31166-6
Erasmus+ es el programa de la Unión Europea para la educación, la formación, la juventud y el deporte para el período 2014-2020. Ofrece múltiples oportunidades a estudiantes, doctorandos, profesores, miembros del personal e instituciones de educación superior de todo el mundo. [+]

El Grupo de Alto Nivel de la Unión Europea sobre la Modernización de la Enseñanza Superior publica hoy suinforme sobre nuevos modos de aprender y de enseñar en las universidades. El Grupo, presidido por Mary McAleese, expresidenta de Irlanda, formula quince recomendaciones (anexo 1) que subrayan la necesidad de orientar mejor los recursos destinados a promover el desarrollo y el uso de métodos más flexibles de enseñanza y aprendizaje digitales en la enseñanza superior.

El acceso a recursos educativos de todo el mundo es cada vez más libre e interactivo, y va más allá de la simple conferencia en línea. Con los medios digitales, la enseñanza y el aprendizaje pueden adaptarse mejor a las necesidades de cada estudiante; los avances en el análisis del aprendizaje hacen que los profesores puedan reaccionar con más rapidez ante los resultados de los estudiantes y definir los ámbitos en los que es necesario un mayor apoyo.

Los métodos digitales están empezando a integrarse tanto en los campus como en la enseñanza en línea, pues muchos centros superiores europeos usan las nuevas posibilidades que ofrece la tecnología. Sin embargo, demasiado a menudo la evolución depende de un reducido grupo de profesionales entusiastas y no se produce una incorporación estratégica coherente dentro de los centros o entre los países. (RAPID, IP/14/1188, 22.10.2014)

Según un informe publicado hoy por la red Eurydice de la Comisión Europea, los niveles de las tasas académicas, las becas y los préstamos para estudiantes siguen presentando grandes diferencias en Europa. El informe, que abarca a 33 países europeos, revela que, con algunas excepciones notables, los sistemas de tasas se han mantenido relativamente estables. Alemania es el único país que ha abolido recientemente las tasas académicas, aunque no las introdujo hasta 2007.

Estonia cambió significativamente su sistema de financiación en 2014, para vincular las tasas al rendimiento académico: únicamente tienen que pagar tasas los estudiantes que no consiguen progresar en sus estudios (es decir, que no consiguen obtener el número de créditos necesario cada año). Las tasas también están ligadas al bajo rendimiento en otros países, como Chequia, España, Croacia, Hungría, Austria, Polonia y Eslovaquia.

Las tasas académicas más elevadas son las del Reino Unido (Inglaterra), tras una profunda reforma de su sistema educativo llevada a cabo en 2012. Las tasas no se abonan inmediatamente, sino después de la titulación, cuando los ingresos de los estudiantes exceden de un límite previamente definido (un modelo único en Europa). En Irlanda, Italia, Letonia, Lituania, Hungría, los Países Bajos y Eslovenia, los estudiantes pagan unas tasas relativamente elevadas. (RAPID, IP/14/1171, 17.10.2014)

Ana Carmen Tolino Fernández-Henarejos, Mª Ángeles Hernández Prados
El educador social en Europa. Una mirada a las competencias del Grado de Educación Social en la Universidad de Murcia
Revista de Educación Social # 19. 2014
Número monográfico: La Educación Social en Europa: retos y oportunidades

En el primer apartado de este trabajo realizamos un recorrido histórico por el Estado de Bienestar y mostramos los modelos sociales europeos donde se inicia la promoción de servicios y acciones de Educación Social. En el segundo apartado, analizamos la profesión del Educador Social en Europa en relación a los objetivos de las políticas sociales. Para finalizar realizamos un análisis de las competencias desde la formación de los nuevos profesionales en el Grado de Educación Social de la Universidad de Murcia, al tratarse de una materia afín a las políticas sociales europeas, concretamente nos centramos en la asignatura “Educación Social, Políticas e Instituciones sociales y Educativas” perteneciente al primer curso del grado del año 2013-2014. [+]

Según un informe publicado por la Comisión Europea y el New Media Consortium —organismo sin ánimo de lucro con sede en los Estados Unidos que agrupa a expertos en tecnología educativa—, el escaso nivel de destrezas y competencias digitales de los alumnos y la necesidad de integrar el uso eficaz de las tecnologías de la información y de las comunicaciones (TIC) en la formación del profesorado constituyen uno de los retos más acuciantes a los que se enfrenta en la actualidad la enseñanza europea. El primer «Informe Horizonte de Europa: edición centros de enseñanza 2014» presenta las tendencias y avances tecnológicos que probablemente tengan un impacto en la educación durante los próximos cinco años. Clasifica en tres categorías los retos que afrontan los centros de enseñanza europeos: «asumible», «difícil» y «endiablado».

El informe se hace eco de los objetivos de la iniciativa «Apertura de la educación» de la Comisión y se basa en los datos aportados por más de cincuenta expertos procedentes de veintidós países europeos, el Centro Común de Investigación de la Comisión, la Organización de Cooperación y Desarrollo Económicos (OCDE) y la organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO). En él se afirma que son necesarias medidas urgentes para promover la innovación en las aulas, a fin de sacar partido al uso más extendido de los medios sociales, a los recursos educativos abiertos y al aumento del aprendizaje y la evaluación basados en datos. (RAPID, IP/14/1075, 2.10.2014)

CoverThe Erasmus Impact Study. Effects of mobility on the skills and employability of students and the internationalisation of higher education institutions
Luxemburgo, Oficina de Publicaciones de la UE, 2014

This study analyses the effects of mobility on the employability and competences of students and the internationalisaton of higher education institutions. The Erasmus Impact Study (EIS) aims to answer two major questions. Firstly, it analyses the effects of Erasmus stident mobility in relation to studies and placements on individual skills enhancement, employability and institutional development. Secondly, it examines the effects of Erasmus teaching assignements on individual competences, personality traits and attitudes, as well as the programme's impact on the internationalisation of Higher Education Institutions (HEIs). [+]

Los jóvenes que estudian o se forman en el extranjero no solo adquieren conocimientos en disciplinas específicas, sino que también refuerzan capacidades transversales clave que son muy valoradas por los empresarios. Un nuevo estudio sobre el impacto del programa de intercambio de estudiantes de la Unión Europea Erasmus muestra que los titulados con experiencia internacional se desenvuelven mucho mejor en el mercado de trabajo. Tienen la mitad de probabilidades de sufrir desempleo de larga duración en comparación con quienes han estudiado o se han formado en el extranjero y, cinco años después de su graduación, su tasa de desempleo es un 23 % inferior. El Estudio, elaborado por expertos independientes, es el mayor de su clase y recibió observaciones de casi 80 000 personas, entre las que había estudiantes y empresas. (RAPID, IP/14/1025, 22.9.2014)

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