Estadísticas de la UE. CDE Universitat de València

CoverMathematics Education in Europe: Common Challenges and National Policies
Competence in mathematics is integral to a wide range of disciplines, professions and areas of life. This Eurydice report reveals crucial elements of the policies and practices that shape mathematics instruction in European education systems, focusing on reforms of mathematics curricula, teaching and assessment methods, as well as teacher education. The report also explores how countries tackle low achievement and increase students’ motivation to learn mathematics. It is based on an extensive literature review on mathematics education, main findings from the international surveys PISA and TIMSS and includes the results of a Eurydice pilot survey (SITEP) on the content of initial teacher education programmes. It covers 31 countries (all EU Member States, plus Iceland, Liechtenstein, Norway and Turkey) and takes the reference year 2010/11. [+]

Uno de cada cinco europeos de quince años y muchos adultos no saben leer correctamente. Un nuevo estudio publicado hoy por la Comisión Europea muestra lo que están haciendo los países para mejorar las competencias en comprensión escrita y los aspectos en los que se están quedando cortos. El estudio, que abarca a treinta y un países (los Estados miembros de la UE, Islandia, Liechtenstein, Noruega y Turquía), revela que, si bien la mayoría de ellos han avanzado en el desarrollo de políticas que pretenden mejorar la capacidad lectora de los alumnos, con frecuencia fallan cuando se trata de prestar más atención a grupos de riesgo, como los varones, los niños de familias con pocos recursos y los hijos de inmigrantes. Los Ministros de Educación de la UE se han puesto como meta reducir el porcentaje de jóvenes con deficiencias de comprensión lectora del 20 % a menos de un 15 % en 2020. Actualmente, solo Bélgica (la comunidad flamenca), Dinamarca, Estonia, Finlandia y Polonia han superado ya este objetivo. (RAPID, IP/11/846, 11.7.2011)

CoverTeaching Reading in Europe: Contexts, Policies and Practices
Education, Audiovisual and Culture Executive Agency ((EACEA P9 Eurydice), 2011.
ISBN 978-92-9201-179-6
The written word is present everywhere and therefore reading is a fundamental skill which is increasingly needed in almost every sphere of life. A wide range of reading skills, including digital reading, are essential for an individual's personal and social fulfilment, for taking an informed and active part in society and exercising full rights of citizenship. Furthermore, these skills are essential for entering and advancing in the labour market. Those with inadequate reading skills have their life chances limited in today's society. In essence, acquiring the ability to read well is a basic requirement for the social and economic demands of 21st century society.
Sound reading abilities are important for a young person to be able to pursue their personal goals when embarking on adult life. The successful acquisition of reading skills during childhood and adolescence is therefore fundamental. Furthermore, good literacy skills are the basis of a child’s entire school career; without them academic success is unattainable. Proficiency in reading literacy is not only one of the principal goals of schooling, but is also one of the principal means of learning. The ability to read is thus a fundamental tool for exercising the right to education which is enshrined in the Declaration of Human Rights (article 26). [+]

CoverKey Data on Learning and Innovation through ICT at school in Europe
Education, Audiovisual and Culture Executive Agency (EACEA P9 Eurydice).
ISBN 978-92-9201-184-0

Building on the previous Eurydice publications on information and communication technologies in schools in Europe, this report focuses on the evolution of ICT use in education and the changes it has brought about in national policies and practices concerning teaching methods, contents and evaluation processes. It examines the EU key competences as well as the promotion of transversal skills and the role of ICT in this process. It also sheds light on the strategies used in countries to train and support teachers in the use of ICT.
The 2011 edition provides a set of indicators and insights which can be used to strengthen the impact of ICT use to promote innovation in educational processes and to foster the creative development of students and their digital competences. The latter is one of the priority areas of the EU's Education and Training 2020 strategy. [+]

CoverAdults in Formal Education: Policies and Practices in Europe
Comisión Europea. Eurydice, 2011

Drafted in the context of the European Commission's Action Plan on Adult Learning (2007-2010), this Eurydice report looks at education and training opportunities for under-qualified adults and also covers policies and measures for enhancing the participation of adults in higher education. 
The Eurydice report reflects on several key issues faced by European countries such as:
- How national systems provide adults with opportunities to go one step up and upgrade their educational attainment
- How do they face very different challenges in raising the educational attainment of their adult population
- To what extent flexible learning provision is ensured for those returning to formal education
- Which strategies are put in place in order to encourage adults to return to higher education
- Which financial measures support the adult participation in formal education and training. [+]

CoverGrade Retention during Compulsory Education in Europe: Regulations and Statistics
European Commission: Education, Audiovisual and Culture Executive Agency (EACEA P9 Eurydice). 2011
ISBN 978-92-9201-140-6
This study is a contribution from the Eurydice Network to the debate on school failure and early school leaving within the framework of the European Commission’s policy on education and training (European Commission, 2011) (1). In all education systems, in one form or another, pupil progress is assessed throughout the school year and various measures are put in place to support pupils who are having difficulties to ensure that they make satisfactory progress. In a large number of countries, at the end of a school year, retaking the year can be an option for pupils who, in spite of the support measures implemented during the course of the year, have not been able to make sufficient progress. It is important to stress immediately that the question of promotion to the next class cannot be separated from the background and traditions of education in a particular country. This explains why the frequency with which countries have recourse to year repetition and the criteria which are applied can vary significantly from one country to another. [+]

099ENLa educación superior en Europa 2009: Progresos en el Proceso de Bolonia
Eurydice, 2009

Esta publicación ofrece una visión general y objetiva de los progresos realizados en los diez años transcurridos desde que se firmó la Declaración de Bolonia y supone una valiosa contribución a la comprensión del Proceso de Bolonia cuando queda un año para su culminación oficial. Al igual que otras publicaciones anteriores de Eurydice, es concisa, se basa en datos autorizados de cada país, y establece una clara visión comparada de cómo se han abordado las diversas cuestiones en el ámbito nacional. Me alegra enormemente ver que, una vez más, Eurydice ha podido extender su cobertura más allá de los 31 países miembros de la red, para abarcar a los 46 países signatarios del Proceso de Bolonia.
El informe muestra claramente que estamos en vías de conseguir el objetivo central de crear para 2010 el Espacio Europeo de Educación Superior. Mediante importantes reformas, se ha logrado una mayor compatibilidad entre las distintas estructuras de titulaciones de los países de Europa, y ahora el desafío es trabajar por la calidad; en concreto, trabajar en el contenido y el perfil de las cualificaciones para garantizar que tienen sentido y que son pertinentes dentro y fuera de las fronteras nacionales. Las principales herramientas de Bolonia –el Sistema Europeo de Transferencia de Créditos (ECTS), el Suplemento Europeo al Título y los Marcos de Cualificaciones Nacionales, que la Comisión Europea se enorgullece de haber ayudado a desarrollar– se están convirtiendo ya en rasgos bien asentados en el panorama de la educación superior en Europa. No obstante, aún debemos progresar en la utilización correcta de estas herramientas, y tendremos que redoblar considerablemente nuestros esfuerzos si queremos garantizar una movilidad más generalizada en el Espacio Europeo de Educación Superior.
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101ENLa integración escolar del alumnado inmigrante en Europa
Eurydice, 2009

En el marco del Año Europeo del Diálogo Intercultural, y en paralelo a la preparación de un libro verde sobre la relación entre educación e inmigración, la Comisión Europea ha solicitado a la red Eurydice la actualización de parte del informe que se publicó en 2004 sobre la integración escolar del alumnado inmigrante en Europa. Los aspectos que se han actualizado son dos de particular importancia en este contexto: la mejora de la comunicación entre los centros educativos y las familias de alumnos inmigrantes y la enseñanza de las lenguas de origen del alumnado inmigrante. Se espera que la descripción de las políticas y de las medidas adoptadas actualmente por los sistemas educativos europeos en relación con estos dos aspectos suponga una contribución a los debates en torno al libro verde, especialmente en lo referente a los siguientes temas clave: atender la creciente diversidad de lenguas maternas presentes en los centros educativos y establecer puentes con las familias inmigrantes.

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109ENPruebas nacionales de evaluación del alumnado en Europa: objetivos, organización y utilización de los resultados
Eurydice, 2010
La mejora de la calidad y la eficiencia de la educación ocupa un lugar central en el debate político tanto a nivel nacional como europeo. De hecho, desempeña un papel fundamental en la estrategia de Lisboa con vistas a incrementar la prosperidad futura y la cohesión social de Europa. Se sitúa en el eje central de los objetivos que, en el campo de la educación y la formación, la UE se ha fijado para 2020, e implica la mejora del rendimiento en la educación obligatoria –sobre todo, en relación con el alto porcentaje de jóvenes de 15 años que presentan dificultades en lectura, matemáticas y ciencias– y, de forma más general, la preparación de los jóvenes para la sociedad del conocimiento del siglo XXI.
Este informe de Eurydice examina el contexto y la organización de las pruebas nacionales en 30 países europeos, así como el uso que se hace de sus resultados tanto a nivel individual de cada alumno como a nivel de centro y a nivel nacional. Presenta las distintas alternativas por las que han optado los países europeos en lo referente a los objetivos, la frecuencia y el ámbito de dichas pruebas, y señala aspectos importantes de las mismas de forma que cada país pueda aprender de las experiencias desarrolladas en el resto. También subraya la necesidad de establecer sistemas coherentes de evaluación del alumnado que permitan un balance adecuado entre las pruebas nacionales y otras formas de evaluación, de forma que el objetivo final no sea únicamente otorgar una calificación a los alumnos, sino también ayudarles a mejorar.

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Gender Differences in Educational Outcomes: Study on the Measures Taken and the Current Situation in Europe
Luxembourg: Education, Audiovisual and Culture Executive Agency, 2010.
ISBN 978-92-9201-080-5

This study is a contribution to the debate on gender in education from the Eurydice Network, as requested by the Swedish Presidency of the Council of the European Union for the second half of 2009. The initial idea was to examine to what extent and in what ways gender inequality in educational attainment was an issue of concern in European countries. Although the situation has changed radically in the last decades regarding participation rates in education, gender differences persist in both attainment and choice of courses of study. The study therefore examines whether such disparities have led to policy initiatives such as proposals for changes in laws and other regulations relating to education, national surveys, projects or any other kind of official measures focusing on gender. The study also attempts to provide a mapping of the policies and strategies in place across Europe to tackle gender inequalities in education systems today. [+]

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